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Projetos Temáticos e Enfoque CTS na Educação Básica: Caracterização dos Trabalhos Apresentados por Autores Brasileiros, Espanhóis e Portugueses nos Seminários Ibero-americanos de CTS

Há uma polissemia de sentidos quando falamos em enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Em comum, muitas têm sido as propostas de oferecer ao educando um ensino de ciências que se volta para os objetivos de uma formação mais abrangente, no sentido de prepará-lo para processos de tomada de decisões. Todavia, mesmo neste nível de discussão, há muitos entendimentos quanto aos significados de formar os indivíduos para participarem de processos decisórios. Nessa perspectiva, partimos do pressuposto de que o ensino de ciências pode contribuir tanto para formação científica do educando quanto para sua formação cidadã, e um dos caminhos que podem ser trilhados pelo professor para alcançar tais objetivos dá-se por meio das práticas educativas embasadas na Abordagem Temática. De modo especial, temos interesse em compreender estas diferentes concepções com relação ao enfoque CTS no Brasil e na Europa, tendo em vista que são dois grandes centros produtores de trabalhos de pesquisa nesta área do conhecimento. Diante do que foi exposto e com o intuito de entender as articulações e as diferentes perspectivas de CTS no Brasil e nos países ibéricos, temos o seguinte problema de pesquisa: que características teóricas e metodológicas possuem as práticas educativas elaboradas a partir da Abordagem Temática envolvendo o enfoque CTS nos trabalhos de autores brasileiros, espanhóis e portugueses apresentados nos Seminários Ibero-americanos CTS? A escolha desses seminários ocorreu por constituírem-se em uma rica fonte para obtenção de dados referentes a presente pesquisa e por sua representatividade tangente ao ensino de ciências no eixo ibero-americano. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa de caráter documental. Para a análise dos dados, utilizamos a Análise de Conteúdo. Quando da constituição do corpus, procuramos selecionar os trabalhos que apresentavam como pano de fundo a Abordagem Temática. Dentre esses trabalhos observamos o surgimento de três categorias: documentários; interpretação, elaboração e discussão de textos; e ensino por projetos. Essas categorias não foram definidas a priori, mas emergiram a partir da leitura integral dos trabalhos pertencentes ao corpus de análise. Pôde-se notar o aparecimento de três vertentes distintas. Uma delas balizada por pressupostos do educador Paulo Freire. A outra segue o viés axiológico. E a terceira, de caráter interdisciplinar. Verificou-se, ainda, que os trabalhos ancorados na Abordagem temática são majoritariamente de autores brasileiros. O presente estudo também apontou uma visível articulação entre as práticas educativas de cariz CTS realizadas por pesquisadores brasileiros e as práticas educativas com enfoque CTS apresentadas por pesquisadores da Península Ibérica. Entendemos que tais práticas contribuíram tanto para formação científica do educando quanto para sua formação cidadã, além de promoverem a emancipação do indivíduo.

O trecho acima corresponde ao resumo de minha dissertação, intitulada "Projetos Temáticos e Enfoque CTS na Educação Básica: Caracterização dos Trabalhos Apresentados por Autores Brasileiros, Espanhóis e Portugueses nos Seminários Ibero-americanos de CTS". Caso o leitores tenham interesse em ler o texto na íntegra, basta acessar o endereço abaixo.

https://www.dropbox.com/sh/vlpoiylry9kjfri/-t5UrybbBX

Boa leitura e bom trabalho!

Abordagem Temática com Ênfase CTS e Temas Controversos

A Ciência e a Tecnologia forjaram o modelo de sociedade que temos na atualidade. Entender a natureza desses dois campos do conhecimento, que estão relacionados entre si, é de vital importância para que o indivíduo seja capaz de tomar, conscientemente, decisões que envolvem temas práticos de importância social e que envolvem, em menor ou maior grau, considerações sobre a Ciência e a Tecnologia. Nessa perspectiva, entende-se que muitas têm sido as propostas de oferecer ao educando um ensino de ciências que se volta para os objetivos de uma formação mais abrangente, no sentido de prepará-lo para processos de tomada de decisões. Uma dessas propostas é conhecida por enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS).

O enfoque CTS também pode ser entendido como o nome dado a uma linha de trabalho acadêmico e de pesquisas que objetivam questionar a natureza social dos conhecimentos científico e tecnológico e suas influências sobre os distintos campos: econômicos, sociais, ambientais e culturais; essencialmente, das sociedades ocidentais. Esse movimento tem suas origens nos anos de 1960 do século XX, embora já havia antes um pensamento embrionário dessa natureza, no momento em que a sociedade passa a questionar a Ciência sobre a utilização de seus próprios conhecimentos para a confecção de armas, destacando-se os adventos da energia nuclear e da bomba atômica.

Fazendo alusão especialmente ao ambiente escolar, Hunsche et al. (2009) observam que o enfoque CTS despontou-se no final da década de 1970 e no princípio da década de 1980 numa fase em que os profissionais que trabalhavam com educação em ciências chegaram a um acordo sobre a necessidade de introduzir algo novo na área, impelidos, principalmente, pela necessidade de uma educação pelo viés político, direcionada para ação (democratização de processos de tomada de decisão), buscando-se explorar a interdisciplinaridade, em uma educação científica estruturada em torno de problemas de grande amplitude, o repensar da cultura ocidental e a ulterior função da ciência escolar.

        Neste âmbito, entende-se que a escola pode apresenta-se com um locus potencialmente capaz de oferecer ao cidadão condições para que este se desenvolva pessoal e socialmente dentro de uma visão orienta para cidadania, constituindo-se uma educação pelo viés da Pós-Mundança Conceitual, ou seja, uma educação que vai para além do mero ensino dos conceitos científicos contidos nos currículos tradicionais (CACHAPUZ, 1999). Uma das maneiras de se inserir o estudante nesta visão educacional é por meio daquilo que é conhecido por abordagem temática... (ver texto integral no endereço: https://www.dropbox.com/sh/t77pnrahg9541h3/9wJwP3OF2U).

III Seminário Ibero-americano CTS

     O III Seminário Ibero-americano CTS aconteceu em Madrid (Espanha) e sua organização foi a cargo da Organización de Estados Iberoamericanos – OEI. A temática abordada foi “Ciência, Tecnologia e Sociedade no futuro do ensino das ciências”.

     Nesse seminário, os trabalhos que tomaram como base intervenções didáticas ministradas sob o auspício da Abordagem Temática estão distribuídos na parte referente às Comunicações Orais, F (Investigaciones e innovaciones CTS), situados nas seguintes páginas: 6, 13 e 225. Encontramos, também, trabalhos na parte reservada aos Pôsteres, A (Retos y debates socioambientales), página 25, e na parte F (Investigaciones e innovaciones CTS), página 90.

     Cabe realçar que nesse seminário notou-se a participação significativa de autores da Península Ibérica.

     Para acessar as atas do III Seminário Ibero-americano CTS, recorra ao endereço que se segue: 

http://aia-cts.web.ua.pt/wp-content/uploads/2013/07/SeminarioCTS2012.pdf

II Seminário Ibero-americano CTS

O II Segundo Seminário CTS ocorreu no Brasil, em 2010, em Brasília, organizado pela Universidade de Brasília. Neste evento, a temática apresentada foi “Educação para uma nova ordem socioambiental no contexto de crise global”. Neste evento, a maior parte das publicações associadas à Abordagem Temática foi majoritariamente de pesquisadores brasileiros.

Para acessar todos os artigos cujo pano de fundo é a Abordagem Temática referente ao II Seminário Ibero-americano CTS, recorra ao endereço:

https://www.dropbox.com/sh/gpgfgk1786zdwb0/wIG62uT-2U

Espero que você, profissional da educação, usufrua da gama de artigos contidos na pasta vinculada ao endereço sugerido. 

Bom trabalho!

I Seminário Ibero-americano de CTS

A importância da Ciência e da Tecnologia numa sociedade baseada no conhecimento é um princípio aceite praticamente por todos os sectores sociais embora o modo como tal importância é equacionada dependa dos quadros de referência considerados. Apesar de tais diferenças, a repercussão do conhecimento científico e tecnológico a nível pessoal, social e organizacional, seja à escala nacional, seja à escala transnacional, não é passível de ser ignorada.

A Educação em Ciências tem, portanto, de ser vista numa perspectiva de mudanças aceleradas na sociedade, algumas difíceis de prever mesmo a curto prazo. Ensinar Ciências com referência aos temas e contextos tecnológicos, bem como às implicações sociais destes é hoje uma orientação partilhada por muito educadores e investigadores. O movimento CTS tornou-se um quadro referencial para autores de currículos, de programas, de estratégias e de recursos didácticos. Ensinar Ciências em contextos CTS configura-se como uma via de formação que permite aos alunos alcançar uma visão mais humanista do mundo assoberbado de problemas cuja resolução não será nunca

totalmente isenta de repercussões negativas.

A Educação CTS no ensino das Ciências tem, pois, como grande finalidade preparar os estudantes para enfrentarem o mundo sócio-tecnológico em mudança acelerada, no qual competências como as relacionadas com valores sociais e éticos são relevantes. Nesta perspectiva, pretende-se que a escola contribua para aumentar a participação de todos, jovens e cidadãos adultos, nas instâncias decisórias sobre questões da inter-relação Ciência-Tecnologia-Sociedade, numa base de participação democrática esclarecida e responsável (individual e colectivamente). Este propósito torna-se cada vez mais difícil de alcançar em muitos países, dado que em muitos deles, tal como em Portugal, se tem vindo a verificar uma retracção relativamente à procura de formação superior nestas duas áreas – Ciência e Tecnologia1.

O tema escolhido para este seminário como agregador das abordagens a desenvolver foi “Educação Científica e Desenvolvimento Sustentável”, através do qual se deseja dar visibilidade ao papel primordial da investigação em Didáctica das Ciências na concretização dos objectivos da Década da Educação para o Desenvolvimento Sustentável, da ONU, 2005-2014. 

Universidade de Aveiro, 23 Junho de 2008

Isabel P. Martins e Rui Marques Vieira

Para mais informações, acesse o endereço abaixo. Nele, você encontrará as atas referentes ao I Seminário Ibero-americano de CTS.

https://www.dropbox.com/sh/eugox0zahq80zh9/jtVJVVaGL7

Os trabalhos publicados por autores brasileiros e ibéricos fundamentados na Abordagem Temática na Educação Básica poderão ser encontrados nas seguintes páginas das atas supracitadas:

283, 291, 321, 306, 433, 441, 384 e 443.

Abordagem Temática e Enfoque CTS

Colocando-se novamente em voga a questão de formarmos cidadãos capazes de se posicionarem de maneira fundamentada diante de processos decisórios, entende-se que uma das formas de fazê-lo é por meio da promoção de situações educacionais nas quais o estudante precise desenvolver atitudes e competências para que tenha condições de decidir sobre as adversidades que o circundam e que o influenciarão positiva ou negativamente. Uma das maneiras de se promover tais situações é por meio de propostas didáticas que envolvam a Abordagem Temática.

Cabe ressaltar que os critérios de classificação que escolhemos para considerar um artigo concebido como um trabalho que possui como pano de fundo a Abordagem Temática foram aqueles definidos por Ramsey (1993), quais sejam: (i) se é, em realidade, um problema de caráter controvertido; (ii) se o tema possui significado social; e (iii) se o tema, de uma forma ou de outra, relaciona-se com Ciência e Tecnologia. Nessa perspectiva, ao analisar os anais dos Seminários Ibero-americanos CTS, procurou-se seguir tais critérios.

É relevante destacar, também, que a Abordagem Temática constitui-se numa perspectiva curricular... (ver texto integral no endereço https://www.dropbox.com/sh/ddhetqa2vrmbusf/k5i2yW1M_j).